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教育综合常考人物
孔子 《论语》 “有教无类” “不愤不启不悱不发” “学而不思则罔，思而不学则殆” 教育目的的社会本位论 学——思——行 &思孟学派 博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 学记 是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作 （1）“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”，指出了教育与政治的关系； （2）“时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅”指出了课内与课外相结合； （3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发教学； （4）“学不躐等”“不凌节而施”循序渐进 昆体良 《论演说家的教育》，西方第一本专门论述教育的著作 《雄辩术原理》 内发论 高尔顿《遗传的天才》 霍尔 董仲舒 性三品 孟子 性善说 威尔逊 基因机制 格赛尔 成熟机制 弗洛伊德 性本能 外铄论 墨子 荀子
华生 洛克 夸美纽斯 《大教学论》 “泛智教育”：把一切知识交给一切人 直观性教学原则
vs：孔子的“有教无类” 班级授课制 教育目的的个人本位论 “一切知识都从感官的知觉开始的” 洛克：
白板说 《教育漫话》 教育目的的个人本位论 卢梭：
《爱弥儿》 自然主义教育理论 强调人性本善，信仰高于理性 教育目的的个人本位论 关于赫尔巴特：
《普通教育学》 教学的教育性原则 教师中心、课堂中心、教材中心 四段教学法：
明了、联想、系统、方法 关于杜威：
实用主义教育的代表人物 《民主主义与教育》 学生中心主义课程理论 “教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学” 学生中心、活动中心、经验中心 教育无目的论
五步教学法：
困难、问题、假设、验证、结论 首创设计教学法 布鲁纳 学科中心主义课程理论 知识、分科、学科基本结构、认知结构 发现教学法 认知结构迁移理论 奥苏贝尔 有意义接受学习理论 有意义接受学习模式 学习分类：接受学习&发现学习；机械学习&意义学习 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 布鲁姆 《教育目标分类系统》 教育目标分类学：
认知领域，情感领域，动作技能领域 掌握学习教学模式 皮亚杰 图式、同化、顺应、平衡 认知发展阶段论：
a.感知运动阶段（0－2 岁）
物体恒存 b.前运算阶段（2－7 岁）
自我中心&单维&不可逆 c.具体运算阶段（7－11 岁）
守恒&可逆&具体逻辑思维 d.形式运算阶段（11－16 岁）
抽象逻辑思维 建构主义代表人物 道德发展阶段理论 &科尔伯格的道德发展阶段理论 三水平六阶段 维果茨基 最近发展区 教学应适当走在发展前面
&埃里克森 人格发展阶段论：12~18 岁自我同一性对角色混乱 加涅 学习结果分类
言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能 信息加工学习理论 班杜拉 社会学习理论：
参与性学习、替代性学习
观察学习
外部强化、替代强化、自我强化 动机的自我效能感理论 社会模仿模式 行为主义代表理论与人物 桑代克：
尝试错误说 效果律、练习律、准备率 学习迁移的“相同要素说” 巴普洛夫：
经典条件作用理论 获得与消退、分化、泛化 斯金纳：
操作条件作用理论 正强化，负强化（回避条件作用、逃避条件作用），惩罚 程序教学 科勒 完形——顿悟说 “顿悟” 迁移的“关系转换学说” &托尔曼 认知地图
罗杰斯 学生中心主义课程理论 人本主义心理学家 有意义的自由学习观 非指导性教学模式 &马斯洛 人本主义心理学家 需要层次理论（生理、安全、归属和爱、尊严、自我实现）
泰勒 泰勒的课程编制原理四大问题：
（1）
学校应努力达成什么目标？ （2）
提供哪些教育经验才能实现这一目标？ （3）
如何有效地组织这些教育经验？ （4）
如何确定这些教育目标是否达到？ 目标评价模式 科学评价之父 VS 过程模式
斯滕豪斯 VS 目的游离评价模式
斯克里文 动机理论 成就动机理论：阿特金森 成败归因理论
维纳
能力、努力、任务难度、运气、身心状况、外界环境 自我效能感理论：
班杜拉、阿特金森