为了适应新课改新理念，为了把课堂完全还给学生，在新的课程改革理念的形势下，我们作为一线的教学者，必须制定一套比较完善的小学生音乐多元素养发展性评价体系。
一、小学生音乐多元素养发展性评价产生的背景和依据
1、背景
纵观我国目前的小学音乐实践就不难发现这样一个现象：许多教师把音乐科教学目标的重点放在了音乐知识的认知和音乐技能的训练上。在有人看来，衡量一堂课成功与否的标准，主要看这节课学生掌握多少乐理知识，唱会多少歌谱？而这些都不利于学生素质的全面发展，更不利于学生创新能力的培养。
2、依据
音乐教育的根本目标是把学生培养成为一个全面发展的高尚的人。马克思曾经关于人类全面发展的学说认为：全面发展是指人的品质和各种才能和谐的进步与完美，包括思想品质、身体素质、道德修养、文化知识、科学技术、美感、艺术修养等。
多面来，由于应试教育的负面影响，对于学生在兴趣爱好、艺术特长和艺术感受、表现、创造等方面不能进行全面、客观的考评。从而使学生得不到公正、全面的评价，约束了学生学习音乐的积极性和创作性。1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Dr.Gardner）博士提出了一种全新的有关人类智力结构的理论——多元智能理论。该理论认为，“智能是解决问题或创造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的。”在新的课程改革理念的形势下，多元智能理论为我们构建小学生音乐多元素养发展性评价提供了理论和实践的依据。
二、小学生音乐多元素养发展性评价的内容
音乐教学要评价一个学生的全面发展，光靠一首歌曲，一个舞蹈是不够的。有的学生唱歌跑调，可是竖笛吹奏的特别棒，所以学生在音乐方面的发展情况时多元化的，因此，我们对学生的评价手段也应该是多元的。根据加德纳教授的多元智能理论，我们在实践中积极探索了过程性、主体性、展示性评价方式，主要由平时积累评价法、特长展示评价法和星级评价法。平时积累评价法：是把学生平时在课堂中学习音乐的兴趣和态度作为重要成绩给予记载。特长展示评价法：是学生个性化的吹拉弹唱等各项特长，都可以在“小小音乐会”上展示，作为考核内容之一。星级评价法：是学生自我鞭策的一种评价方法。最后将这三部分综合起来，进行综合评价。
因此，鉴于小学生音乐学习发展的多元化，我把小学生音乐评价的内容分为课堂评价、音乐活动评价和期末总结性评价三个模块。
（一）课堂评价——平时积累评价——互评
1、内容
在课堂上学习音乐知识是学生学习的主要形式，对学生音乐素养的培养主要包括学生的情感态度、学生的演唱技能、学生的表演技能和学生的创作（编舞、编词、编曲等）歌剧这几项要求，我制定了“课堂评价手册”。
2、方法
一个单元一张成绩册，贴在课本每一单元的后面，分别由同桌根据本节课你的表现来评价：如果你做到了其中的一项，同桌就在哪一个项目栏里贴一个小太阳，反之，就贴一个小月亮。同桌如果对你这节课的表现还有另外的建议，就可以在“同桌留言”一栏中畅所欲言。一个单元一总结，我认为更有利于学生“有则改之，无则加勉”。
（二）音乐活动评价——特长展示评价法——师评
1、内容
学生在课堂上学到的知识是等量的，现代教育观念要求学生在平衡知识的基础上发展特长，于是就出现了校内二课堂活动和校外音乐活动的教育评价。在这一评价模块中，我建议学生个人式自评：特长申报。鼓励学生发挥自己的强项，在同学中脱颖而出，增强自信心。同时扩大与社会的接触面，鼓励学生多参加社会表演活动，培养与社会交际能力。我把这一模块的评价形式融入到期末考试当中，而且把以往单纯的只考一首歌曲或吹奏书笛改成音乐会的形式。
2、方法
班级音乐会（四年级）
（1）梦想剧场——个性展示
在音乐会上每个学生大胆展示自己的才华。可以从吹拉弹唱、舞说演诵中任意选择一项，或二项参加活动，以演代考，发挥特长。
要求：自然，大方，得体，有实力。
（2）音乐家园——乐理知识
a：分析黑板上的一段旋律的拍号，并通过试唱，判断是哪首歌？（可用竖笛吹奏）
b：任意创编几小节节奏，或为旋律补充完整。（可用竖笛演奏）。
（3）音乐剧场——乐曲欣赏
用自己的方式表达出对乐曲的理解和感受。（身体语言、线条、颜色等各种方式。）
考试结果由教师评价，我制定了“班级音乐会评价表”。
这张“班级音乐会评价表”贴在课本的最后一页，教师在学生应得的相应的等级栏目中贴一个小笑脸，让学生理解：无论你这学期取得怎样的成绩，老师都会一视同仁。但在“教师赠言”一栏中，教师会对不同成绩的学生用激励或是委婉的语气提出不同的要求。
（三）总结性评价——星光灿烂——自评
1、内容
前进要有目标！前两项内容是学生在感性上对自己的评价，一学期结束了，你对自己的音乐学习生活是怎样评价的呢？我根据新课表的要求，制定了“音乐教学评价指标表”。
2、方法
在最后的这一评价模块中，我把它完全交给了学生自己：参照前两个内容的评价，再根据这一学起来自己对音乐的学习，你认为在每一个项目中你能的几颗星？用红颜色的笔在表格中涂上相应的星星，最后，数一数你一共有多少颗红星？一个学期32节课，一节课学生有两颗星可以得到，一个学期最多可以得到64颗星，在期末进行的总结性评价中如果学生得到的星数是在51——64颗星，就可以评为五星音乐学生；星数是在41——50颗星，可以评为四星音乐学生；星数是在32——40颗星，可以评为三星音乐学生，以此类推。只有在音乐学科中评为三星、四星、五星的学生，才有资格参加班级中健美星的评选。由于音乐学科的评价直接和班级的总评价直接联系，首先学生从学习态度上就有了很大的转变：以前不拿数笛的学生一节课能有十几个，现在只有三四个学生不拿；以前性格内向的学生在进行音乐活动时就知道看着别人笑，有的连看都不看，现在小组合作后，也能够在别人的鼓励下参入进来，甚至还能提点意见……
新的评价体制下，不光是教师的观念发生新的变化，学生的学习方式、学习质量也发生了变化，学生不断品尝到学习音乐的成功乐趣。长期进行下去，我相信在学生心中播下的音乐的种子总有一天会生根、发芽、开花。