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摘要：主题语境是17年版新课标具体规定的六个课程内容之一，主题教学就是设置好主题语境，在主题完成同时完成知识点的教学。主题教学要从内容和形式上展开，形式上的活动让学生接触、熟悉相关主题的词汇和语法，内容上的活动探讨主题的意义。
关键词：高中英语;主题教学
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）17-0009-02
新的普通高中英语课程标准17年版提出了课程最终目标是培养学生的英语学科核心素养，并具体规定了六个课程内容，即主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境及语篇类型是区别于旧版课程标准的最突出的部分之一，要求我们理解其含义、意义及相关知识，这是有效实施新的课程标准的前提。
1.主题教学概述
1.1 涵义。主题教学就是设置好主题语境，在主题完成同时完成知识点的教学。也就是说，主题教学要完成两个任务，一个是完成探究主题，另一个是进行知识点的教学。
完成主题是指把作者想传达的思想及信息传授给学生。其实，所有的文章都是用来表达作者的意见、知识、思想、感情等，我们的英语课堂教学就是在学习英语的同时，把这些内容传授给学生，要让学生与作者产生共鸣，享受课文学习。
进行知识点的教学就是在英语教学中把英语知识传授给学生。毕竟，英语教学的主要任务是完成英语知识教学与技能的培养，而且，完成知识教学是完成主题的前提，这一点是不能颠倒的。
当然，要完成这两个任务，主题与英语知识点的紧密耦合是关键，也影响着学生对主题的认识或者思考的提升。不然，主题只能漂浮在课堂上，文化成为一种装饰品。
1.2 意义。新课程标准提出主题语境概念，对于英语教学有重要的意义。首先，主题教学就要我们从传统的、过去我们一直想去改变的单纯英语知识教学中解脱出来，把语言教学和人文社会文化紧密结合起来。这可以把学生从枯燥的词汇语法中解放出来，让学生真正意义上学习课文，享受英语，更全面地了解社会。其次，主题教学可以进一步激发学生的探究精神与方法，更能让学生积极思考，发挥其主观能动性，实现自主学习奠定基础。
1.3 类型。主题教学可以从不同角度，采用多种方式进行。可以考虑从形式和内容上进行主题教学。从形式上的活动出发，可以安排词汇和功能两方面的活动。相关主题的词汇活动可以安排完成网络关系图或树形图，借此活动让学生接触、熟悉相关主题的词汇。英语是用语言做某事，相关主題的功能活动主要是围绕主题可能发生或可做的事。词汇为功能活动是开展主题内容活动的前提。
从主题内容上的活动出发，可以进行五W模式进行教学。美国学者H·拉斯维尔于1948年在《传播在社会中的结构与功能》论文中提出了构成传播过程的五种基本要素，即：Who（谁）Says What（说了什么）In Which Channel（通过什么渠道，即how）To Whom（向谁说）With What
Effect（有什么效果）这个句子中五个疑问代词的第一个字母。这一模式基本上能够把作者思想、信息挖掘出来，实现内容上的主题教学。也可以安排2003年版旧的课程标准所介绍的活动，如调查和采访相关主题活动、探究相关主题活动、相关主题即兴发言与讨论等活动。
当然，进一步拓展，还可以安排探索相关的主题的活动，以巩固英语知识，扩展学生的知识面。
2.高中英语主题教学设计案例
其实，主题教学和我们常用的阅读教学有着密切关系，两者全二为一。在这里，就以人教版必修1的Unit 1
Friendship为例，设计主题教学。阅读教学是技能教学，根据2003年版英语课程标准，应采用PWP模式。
在pre-reading阶段，可以安排与主题相关的形式上的活动。先做教科书第一页的Warming Up里的友谊相关的问卷调查（活动1），然后可以安排两个与主题相关的预热活动。活动2：完成关系图来收集与friendship相关的词汇。How many
vocabularies do you know about friendship？这是开放性的教学活动，学生说出的相关友谊的词汇越多越好。
活动2：通过附带条件的提问找出匹配词，来收集能为友谊所能做的事，即功能。What can you do for your friend when he/she...？通过这种方法可以介绍相关的词汇，如console， propose（suggest）。这两个活动为开展后面的活动奠定基础。
在While-reading阶段，可以安排与主题相关的内容上的活动。在这一阅读过程中，可以安排填表格的活动，也可以安排围绕课文主题提问的活动。这两个活动实际上内容上是一样的，不过填不合格的活动比较好控制教学，难度相对低一点，提问的活动是开放性的，教师不好控制，学生参与度也会低，难度相对高一点，教师可根据实际情况选择。活动1：Read the text， then fill in the blanks.
Anne"s Best Friend
Who is Anne"s best friend？What did Anne do？When did the event happen？Where did the event occur？How did Anne cope with the situation？
通过这一活动课文的大体主题出现了，接着再可以安排相似的活动2，进一步了解主题的细节。
在Post-reading阶段，可以安排语言聚焦和拓展练习活动。语言聚焦活动主要归纳今天所运用并要求掌握的英语知识，即词汇与语法项目，毕竟我们安排的各种活动是为了掌握英语知识与技能。拓展练习活动可以安排知识的运用，即提供练习英语技能的活动，因为英语最终目标是用英语语言做某事。
从上述设计中，可以看出多数活动是我们平常用的活动。的确，我们是在用这些活动，但我们更要树立主题教学的指导思想，更加有意识地把学生的注意力引入到作者的写作意图，即文章的内容上来，这也是让学生真正体会到学习的乐趣，获得学习的成就感，建立学习的自信心。当然，用英语做这些事不易，需要教师用心设计，符合学生的实际。否则，会适得其反的。
参考文献：
[1] Arends，Learning toTeach影印版，陕西师范大学出版社，2005年4月.
[2] 鲁子问.英语教学设计，华东师范大学出版社，2010年4月，p124.
[3] 孙鸣.《英语学习与教学设计》，上海教育出版社，2004年.
[4] Gary R.Morrison，Designing Effective Instruction，John Wiley &Sons，Inc.
[5] 王蔷.英语教学法教程，高等教育出版社，2012年12月.
作者简介：金舜英（1962.10.10-），职称：副教授，学历：硕士，工作单位：延边大学 师范学院 学科教育教研部，主要经历：1997至1998学年度，美国Green Mountain College， Vermont，学者访问一年;1998至1999学年度第一学期，韩国延世大学，进修半年;2008至2009学年度第二学期，北京师范大学，国内学者访问。现主要从事英语教育专业的本科生和研究生的英语课程论、英语教学论、英语教学设计、英语微格教学等课程的教学工作。